听觉统合训练仪教育实施要求循序渐进

　　听觉统合训练仪探讨引导式教育结合听觉统合训练治疗学龄前儿童智力低下的疗效，为临床治疗提供参考依据。

　　方法61例学龄前智力低下儿童随机分成研究组和对照组，对照组单纯指导家长在家中进行感觉统合、生活自理能力和社会适应能力训练等家庭康复训练，研究组在指导家庭康复训练的同时接受引导式教育结合听觉统合训练的综合康复治疗。治疗6个月后比较两组间的治疗后疗效情况。

　　听觉统合训练仪智力低下又称为弱智或精神发育迟滞，是指在发育时期内，一般智力功能明显低于同龄水平，同时伴有适应行为的缺陷。

听觉统合训练仪教育实施要求循序渐进

　　智力低下是小儿神经疾病最常见疾病之一，也是危害儿童健康最严重残疾之一。该病给患儿的身心健康带来严重的危害，也给患儿家庭带来沉重的经济和精神负担。研究表明，学龄前儿童的康复强调早期干预，因为儿童在５岁以前是大脑形态、结构和功能发育的关键时期，在这个时期进行有效的康复治疗，对儿童一生的智力发育将起决定性的作用［１］。因此，为了寻求一个治疗学龄前智力低下儿童既简单、安全，又行之有效的方法，本研究将主要探讨引导式教育结合听觉统合训练对学龄前儿童智力低下的疗效。

　　１．２方听觉统合训练仪法研究组在接受家庭训练指导的同时进行引导式教育结合听觉统合训练综合康复治疗，对照组指导家长在家中进行感觉统合训练、生活自理能力和社会适应能力训练等家庭康复训练。家庭指导参照《儿童感觉统合训练实用手册》［２］及《特殊儿童的家庭教育》［３］由康复医师和专业治疗师共同制定指导方案，使两组家庭训练尽量保持一致。

　　１．２．１听觉统合训练仪引导式教育引导式教育训练由本科专业引导员实施，引导员根据所布置的教学环境，以患儿的自身需求为目的，激励患儿积极主动参与，使用简单的语言提示，让患儿边说边做，对其日常生活活动能力、语言、感知及认知能力和理解能力、社交能力和生活适应能力、心理行为等多方面进行同步训练，并将训练融入日常生活，让患儿在各个方面都能得到充分的康复。训练内容包括［４－５］：１）日常生活活动能力，诱导和鼓励患儿自行完成各项活动，可适当借助辅助用具，必要时可由他人协助，如起床、整理床铺、穿戴、梳妆、洗漱、进食、移动、大小便等生活技能训练；２）语言，如发音、口型、字词句，可以稍多应用提示语言和重复语言；３）感知、认知能力和理解力等；４）社交能力和生活适应能力，如与患儿进行言语交流、目光交流，鼓励患儿之间交流合作互助等；５）教育课，如音乐、绘画等，培养患儿的认知、思维能力；引导式教育训练以理解能力及运动能力相近原则进行分组，每组５～６名儿童。设计的动作的目的是促进言语发育及日常生活技能提高，引导员可根据患儿的不同能力在同一指令下进行不同难度的动作。

听觉统合训练仪教育实施要求循序渐进

　　听觉统合训练仪引导式教育实施要求循序渐进，按部就班。采取具有节律性意向、活动分析、活动序列等方法进行有目标导向训练，训练习作每日进行１次，每次４５ｍｉｎ，共训练１２周。观察员每天对所有训练进行记录评估，每周小结，不断了解训练效果，及时修正训练计划。

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